Мотивація студентів до навчання у змішаному освітньому середовищі: роль викладача: кваліф.роб. ...магістра

Abstract

Проблема мотивації студентів до навчання є однією з ключових у сучасній педагогіці вищої школи, оскільки саме рівень внутрішньої зацікавленості здобувачів визначає якість засвоєння знань, готовність до самостійної діяльності й подальшого професійного зростання. В умовах переходу українських університетів до змішаного формату навчання, зумовленого не лише пандемічними викликами, а й потребами цифрової трансформації освіти та безпековими обмеженнями воєнного часу, питання мотиваційної підтримки студентів набуває особливої ваги. Змішане навчання (blended learning), що поєднує очні та дистанційні форми, відкриває нові можливості для індивідуалізації, інтерактивності та автономії студента, але водночас змінює характер педагогічної взаємодії. У цифровому середовищі студенти частіше залишаються наодинці з матеріалом, відчувають дефіцит зворотного зв’язку та соціальної підтримки, що негативно впливає на рівень їхньої навчальної мотивації [14; 70]. Психолого-педагогічні дослідження підтверджують, що віртуальне або змішане навчання вимагає від викладача нових форм реалізації мотиваційної функції – через емоційно-чутливу комунікацію, підтримку автономії, використання цифрових інструментів зворотного зв’язку і створення середовища соціальної присутності. Сучасна вища освіта орієнтується на студентоцентризм, партнерство, самоорганізацію та відповідальність здобувача. Проте ці якості не формуються автоматично – вони потребують системного педагогічного впливу, спрямованого на стимулювання внутрішньої мотивації. Роль викладача у цьому процесі не зводиться лише до трансляції знань, а передбачає створення мотиваційно насиченого освітнього середовища, у якому студенти відчувають підтримку, довіру, значущість власних зусиль. Згідно з теорією само детермінації (Self-Determination Theory), базові психологічні потреби автономії, компетентності та належності є головними джерелами внутрішньої мотивації, і саме викладач може створити умови для їх задоволення у змішаному форматі. Додаткового значення ця проблематика набуває у контексті освітньої модернізації України, орієнтованої на європейські стандарти якості та компетентнісний підхід. Формування цифрової та мотиваційної компетентності викладача визначене в стратегічних документах – Digital Education Action Plan (2021–2027) [40] та DigCompEdu Framework [39] – як ключова умова ефективного використання технологій у навчанні. Таким чином, вивчення взаємозв’язку між мотиваційною функцією викладача та особливостями змішаного навчання дозволяє узгодити психологічні механізми стимулювання пізнавальної активності з цифровими можливостями сучасної освіти.